viernes, 5 de diciembre de 2014
Una mirada critica al papel de las TIC
http://www.slideshare.net/yeseniacardona05/una-mirada-critica-al-papel-de-las-tic-en-la-educacion-superior-colombiana-1-yesnia
viernes, 28 de noviembre de 2014
PRACTICA DE WORD
PRACTICA DE WORD
PRESENTADO POR:
YESENIA CARDONA
DIRIGIDO A:
VLADIMIR ALEJANDRO
RODRIGUEZ
INSTITUTO “AMERICAN
BUSSIGNIS SCHOOL “
UNA MIRADA CRÍTICA AL
PAPEL DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN COLOMBIA
Dr. C. ANDRÉS FELIPE VELÁSQUEZ MOSQUERA
Ms C. EDUARDO AUGUSTO
LÓPEZ RAMÍREZ
TABLA
DE CONTENIDOS
1.
RESUMEN
2.
INTRODUCCION
3.
TIC EN LA EDUCACION SUPERIOR
4.
IMPLEMENTACION DE UN PLAN DE ESTRATEGIAS
5.
VENTAJAS DE LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE
6.
DESVENAJAS DE
LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE
7.
USO APROPIADO DE LAS TIC
8.
CONCLUSIONES BIBLIOGRAFIAS
RESUMEN
Con este
trabajo se pretende hacer una reflexión crítica sobre el papel de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación en la Educación Superior en Colombia. Este análisis incluye
entre otros: Perspectivas de uso de las TIC, sus implicaciones en el proceso de
enseñanza – aprendizaje y los retos que deben asumir las personas encargadas de
tomar las decisiones en torno a estas al
interior de las universidades. Se
plantean algunos puntos de vista acerca
del discurso educativo en torno al cual giran
las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC). Se discuten algunas
ideas básicas sobre las TIC, incluyendo la virtualización
y sus posibles perspectivas de aplicación en el ámbito
educativo.
Palabras claves: Tecnologías
de la Información y la Comunicación, Educación virtual, virtualización, Sociedad
de la información, Internet,
entornos virtuales de
aprendizaje, mediaciones tecnológicas, educación científica y
alfabetización científica.
INTRODUCCIÓN
Las Tecnologías de
la Información y
la Comunicación (TIC)
han ido alcanzado un auge
acelerado en diversos sectores de la población , incorporándose rápidamente
en la vida social,
convirtiéndose su dominio
en un importante elemento de la
cultura. Las TIC están presente
en todas o
en casi todas las
esferas del desempeño
humano, en las diversas áreas del
conocimiento, en particular en la educación superior, tanto en la docencia como,
como la investigación y la gestión escolar
y administrativa.
TIC EN LA EDUCACION SUPERIOR
En el
ámbito educativo en el nivel superior el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación ha ido creciendo de manera vertiginosa, ello se puede apreciar en la gran oferta y demanda de cursos de posgrados (maestrías y
doctorados) mediados por entornos
virtuales de aprendizaje, sean estos
presénciales, semi-presenciales o a distancia. Hoy en día se puede
afirmar sin temor a equivocarnos que
existe una gran tendencia en un considerable número de universidades colombianas por participar en la competencia por la “torta”
de la educación virtual. A veces se
ofrecen programas tecnológicos, profesionales y cursos de posgrado sin ningún
tipo de diagnóstico o respaldo en investigaciones que consulten la realidad del
contexto. Se compran equipos, software, se adquieren costosas bases de datos y
se contrata personal, sin haber hecho lectura de la realidad soportada en
investigaciones. Así por ejemplo en varios municipios, veredas y corregimientos
donde residen algunos de los estudiantes
matriculados en los programas ofertados
no se cuenta con el servicio de salas de Internet acordes con las demandas de las
plataformas, los pocos cafés internet en esas localidades ofrecen precarios servicios. Por consiguiente los ellos deben
afrontar entre otras dificultades las siguientes: Poco acceso al trabajo en
red, inconvenientes con el aprendizaje colaborativo, escasa participación en charlas y foros virtuales, poca
comunicación con el tutor, con sus compañeros y la no entrega oportunamente sus
tareas. Como consecuencia existe gran
inconformidad, desmotivación y una altísima deserción escolar entre los
estudiantes. Irónicamente el uso de las TIC termina convirtiendo este tipo de
educación en simples cursos teóricos en donde la interacción mediante el uso de
la redes tecnológicas imposibilita el desarrollo de competencias y habilidades
necesarias para el desempeño profesional, todo por la aplicación de una
concepción errónea y mercantilista de la educación, mediante el mal llamado “efecto modernizador” de la
educación que algunos denominan erróneamente e - learning. Aunque
estos factores preocupan a los administradores
de las instituciones educativas, ello no es obstáculo para que las
universidades sigan ofertando cada día nuevos
programas virtuales sin ningún tipo de soporte en investigaciones. Estos programas no dan respuestas a las necesidades
educativas de la región, pero son una
excelente respuesta a las dinámicas del mercado, ello convierte el uso de las
TIC en una moda en materia de educación superior con un elevado
costo social. Sin embargo no se puede
generalizar, hay que valorar el incipiente
proceso de investigación que adelanta algunas universidades del país en
torno al uso responsable de las TIC en
la educación superior y la optimización de éstas.
Además de
los argumentos anteriormente expuestos existen otros problemas por los cuales
atraviesan las universidades en Colombia en lo relacionado con el uso e
implementación de las TIC, entre ellos están: La inadecuada infraestructura, el
desconocimiento de las
implicaciones del uso de las TIC por
parte de quienes toma las decisiones y la
baja o casi nula formación de los docentes en lo relacionado con el uso de mediaciones
tecnológicas, en particular con entornos virtuales de aprendizaje. Un gran número de los docentes de planta de tiempo completo
de las universidades colombianas está próximo a la edad de retiro forzoso, unido a ello está el hecho de no haber sido formados con en el uso de estas tecnologías,
ni para el trabajo interdisciplinar. Ello
hace más difícil el proceso de alfabetización científico y tecnológico en los
docentes, el cual es necesario para ejercer la docencia en el actual contexto.
Ello en correspondencia con las exigencias de la denominada era de la información,
en donde la gestión del conocimiento se ha convertido en una pieza fundamental
en el engranaje industrial del desarrollo.
De acuerdo
con la UNESCO (1998), “la educación superior debe hacer frente
a los retos que
suponen las nuevas oportunidades que abren las tecnologías, que mejoran la
manera de producir,
organizar, difundir y
controlar el saber
y de acceder
al mismo. Deberá
garantizarse un acceso equitativo a estas tecnologías en todos los
niveles de los sistemas de enseñanza.”
Las universidades colombianas tienen
ante si el
desafío de modernizar
sus sistemas educativos, de tal forma que propicien en
docentes y estudiantes la cultura hacia
el uso conveniente de las TIC.
Deben promover el dominio
apropiado del manejo
de la información, la
conformación de redes
educativas e investigativas, el desarrollo de trabajo cooperativo mediante
redes y propiciar el uso de los
entornos virtuales de aprendizaje, entre
otros. Un reto urgente que debe ser
abordado por la universidad es la capacitación y actualización docente en lo
relacionado con el dominio de competencias en uso de las TIC. Algunas
universidades pagan cursos de
capacitación virtual a sus docentes con el fin de prepararlos en Ambientes Virtuales de Aprendizaje
(AVA), dejando toda la responsabilidad a estos, en lo que se denomina la capacitación al
estilo “Llanero solitario”, es decir siguiendo el símil cinematográfico “solo ante el peligro” (Sangrà 2002). Esta capacitación resulta insuficiente para
los fines que pretenden las universidades. Este estilo de capacitación solo
logra que los profesores “copien” el modelo de clase magistral que realizan
de forma rutinaria en la pizarra o tablero para plasmarlo en forma digital y
colgarlo en la plataforma. A nuestro
juicio las universidades deben estructurar un plan estratégico para la incorporación de las TIC
en lo relacionado con la docencia, la investigación, la extensión
y la gestión administrativa.
Dicho plan debe considerar la formación de un comité de virtualización en donde
la investigación en torno al uso de las TIC sea el eje central de la política.
Además dicho comité debe conformar un equipo de trabajo interdisciplinar integrado por ingenieros de
sistemas, docentes en didáctica y pedagogía, diseñadores gráficos, sicólogos, y
profesores de Lengua Castellana, entre otros. Dicho equipo de trabajo debe hacer
acompañamiento a los docentes, con el fin de apoyarlos en la producción de material
didáctico. De igual manera debe haber grupos de investigación al interior de
las universidades donde el uso de las TIC en los diversos ámbitos constituya su
línea principal de trabajo. Entre los
retos que debe afrontar el equipo de trabajo interdisciplinar en torno a la
implementación de las TIC están: Promover la accesibilidad de la comunidad
académica hacia el uso racional de la TIC,
contribuir al desarrollo de nuevos modelos pedagógicos de enseñanza –
aprendizaje, humanizar y
flexibilizar el sistema educativo, apoyar
el diseño y elaboración de material didáctico para educación con ayuda de
mediaciones tecnológicas y en entornos virtuales de aprendizaje. Propiciar
la formación de redes de aprendizaje, el trabajo cooperativo y la búsqueda de
calidad en la educación.
De acuerdo con Negro ponte (2000) “cualquier
tecnología unida a la investigación debe producir cambios en la forma de vivir y
entender la realidad. En los último años se ha producido un intenso y acelerado conocimiento del universo y además la tecnología ha permitido la transformación
de este mundo y de los propios seres
humanos”.
Algunas
personas consideran que las TIC son un
medio para alcanzar ciertos objetivos educativos, otros piensan que son parte del contenido de enseñanza, cuyo dominio es
indispensable para alcanzar el proceso de alfabetización
científica y tecnológica de todos. Sin
embargo el uso de las TIC en
educación y en la gestión del conocimiento debe ir más
allá del simple
dominio del uso
de herramientas informáticas, todo ello demanda de nuevos
paradigmas en la formación de los
docentes y la búsqueda de estrategias
didácticas que permitan integrar estas tecnologías al proceso
educativo, a la investigación y la gestión administrativa. La introducción de
las TIC en la educación implica el desarrollo de profundos cambios en la enseñanza tradicional, en el rol de docentes y estudiantes, pero sobre todo
implica un giro en la forma de actuar y
pensar de las personas encargadas de tomar las decisiones en torno a la implementación de
las TIC en las universidades.
Hay que tener en cuenta que las actuales instituciones educativas tienen
una historia muy larga, durante
las cuales han
desarrollado un conjunto
de prácticas educativas
muy arraigadas. A lo largo de muchos años han consolidado
una serie de formas de hacer las cosas,
las cuales son difíciles de cambiar a corto plazo. Elvin Toffler (1993), ya lo
había previsto en su obra El Shock del
Futuro, según él las personas que se sienten abrumadas por los cambios, se
les hace muy duro adaptarse al presente
y más aún lo será en el futuro.
Estos cambios serán
tan poderosos que
derribarán instituciones, trastornarán
nuestros valores y
arrancarán nuestras raíces,
afectarán todas las
esferas sociales, la
política, la educación, el deporte y hasta la forma de relacionarnos. En términos físicos diríamos
que la inercia de las actuales universidades
es
enorme, y que por tanto
se requiere de una gran
fuerza para hacerlas
cambiar de dirección
o acelerar su
marcha. Tradicionalmente la
educación, en particular el nivel superior ha sido un sector poco dado a novedades y vertiginosos cambios. Sumado a
esto se encuentra
la escasa financiación
de la educación
pública por parte
del gobierno colombiano. Unido
a los planteamientos expuestos está la falta de verdaderas
políticas públicas en
materia de educación.
La financiación de la educación pública o estatal es cada vez menor. Esto dificulta que las universidades puedan
disponer de los recursos
económicos necesarios para actualizar
sus arcaicas estructuras
e invertir en investigación y en la
formación docente. Requisitos indispensables para ofrecer una educación de calidad con
pertinencia social, incluyente, diversa y acorde con los adelantos de la ciencia y la tecnología.
Según The
National Science Education Standards de los Estados Unidos, citado por The National Research Council(1996, 3 - 15), se
afirma: “En un mundo repleto de productos
de la indagación científica, la alfabetización científica se ha
convertido en una necesidad para todos:
todos necesitamos utilizar la información científica para realizar opciones que se
plantean cada día; todos necesitamos ser capaces de implicarnos en discusiones
públicas acerca de
asuntos importantes que se relacionan
con la ciencia
y la tecnología;
y todos merecemos compartir
la emoción y la realización personal
que puede producir
la comprensión del mundo
natural”.
IMPLEMENTACION DE UN
PLAN ESTRATEGICO
La
implementación de un plan estratégico que contribuya al uso adecuado de las TIC
en la educación superior es indispensable por las siguientes razones, entre otras:
Los pobres resultados obtenidos con los
diferentes modelos de enseñanza tradicional
aplicados en los últimos años en las diversas carreras profesionales.
El vertiginoso auge de los avances
científicos y tecnológicos, en particular el uso del computador
y el internet,
así como sus
implicaciones en diferentes
esferas del conocimiento, específicamente en la educación.
El creciente e imparable aumento de la educación virtual.
La incapacidad de las instituciones
educativas para atender la gran demanda de
formación de los ciudadanos.
La necesidad de fortalecer la investigación
en torno a redes virtuales con fines académicos.
El papel que está tomando el aprendizaje
colaborativo con apoyo de mediaciones tecnológicas. Aquí se resaltan las ideas
de Vigosky sobre La Zona de Desarrollo Próximo ( ZDP), el aprendizaje en
equipo, con la ayuda de un tercero y los niveles de ayuda que el experto debe
brindar al aprendiz (Estudiante). También es
de destacar el aporte del consenso constructivista en lo que respecta al
papel del individuo en la construcción del conocimiento y la importancia que
revisten las competencias comunicativas en el proceso educativo.
La necesidad de buscar soluciones y
estrategias que den respuestas a la atención de necesidades sociales e
individuales en materia de educación, en particular a la que se desarrolla de
manera virtual.
Dada la
importancia e implicación que tiene el llamado metalenguaje informático dentro de la educación superior, es indispensable precisar algunos conceptos, los cuales se abordarán a
continuación. La Sociedad de la Información: Es una fase de desarrollo social
caracterizada por la capacidad de
sus miembros (ciudadanos,
empresas y Administración Pública)
para obtener y compartir cualquier
información, instantáneamente, desde cualquier lugar y en la
forma que se
prefiera. (Telefónica de
España 2002). La educación
superior a no escapa
a estos acelerados
y vertiginosos cambios
(Velásquez 2005). Internet,
es sin lugar
a dudas una
de las creaciones más importantes del siglo XX, ha revolucionado todos los ámbitos de de la
sociedad, esta herramienta se ha
convertido en un gran fenómeno social ocasionando cambios profundos en
la rama de
las telecomunicaciones
(televisión, celulares, radio, etc.)
en la industria,
y en la
educación entre otros. Un término
de uso frecuente corresponde a entorno
virtual de aprendizaje, este se definirá
en este apartado. De acuerdo
con Tloffer (1995)
un entorno virtual de
aprendizaje es un
entorno de enseñanza - aprendizaje basado en un sistema
de comunicación mediado por ordenador. Las
TIC y los entornos virtuales de aprendizaje plantean a la educación superior
muchos retos, entre ellos el diseño de material didáctico, desarrollo de actividades y
tareas para uso en redes,
en particular el
Internet. Ahora conviene
plantearle a los docentes el
siguiente interrogante: ¿Cómo planificar
las tareas y demás actividades
de manera que facilite el uso de mediaciones tecnológicas, en particular
el de los entornos virtuales de
aprendizaje?
VENTAJAS DE LOS
ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE
Algunas ventajas del
uso de los
entornos virtuales de
aprendizaje en una educación
científica vs la enseñanza tradicional.
Implementación de
metodologías por parte
de los profesores,
mediante el uso
de mediaciones tecnológicas,
de manera que
contribuyan a facilitar
el aprendizaje individual y cooperativo, la conformación de
grupos de investigación, de discusión
de temáticas de
interés para los
estudiantes, y el
desarrollo de competencias comunicativas y de auto- aprendizaje, entre
otras.
Facilitan la
integración de material
didáctico en múltiples
formatos, documentos de
texto, hojas electrónicas, fotos,
videos, archivos comprimidos, entre otros.
Flexibilidad en
los horarios para los estudiantes, no existen barreras geográfica, pues no hay limitación temporal ni espacial.
Inclusión de
varias estrategias de
aprendizaje. Comunicativas, guías
de trabajo, material de evaluación, trabajo
independiente.
Ayuda en línea
tanto del profesor, como de los demás compañeros de estudio.
Generación de
nuevas formas de conocimiento, y su
aplicación en nuevas situaciones
problemáticas
La integración
de tecnologías y su implementación en
el desarrollo de
cursos específicos relacionados
con la educación científica.
Facilidad en
el seguimiento de los objetivos
y logros que
deben ir alcanzando
los estudiantes involucrados en
el proceso de formación.
Contribuye para
que el alumno
construya y reconstruya
el conocimiento, desarrolle
habilidades, destrezas comunicativas
y actitudes frente
a los retos
que demanda el
trabajo independiente y colaborativo.
Permiten llegar a
muchos usuarios economizando recursos.
Facilita el
acceso a la
formación de muchas
personas y al mismo tiempo
facilita el aprendizaje en grupo.
DESVENTAJAS DE LOS
ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE
Entre los
principales problemas que se presentan
actualmente en la
educación superior mediada por entornos virtuales de aprendizaje
se encuentran:
Ausencia de estrategias didácticas en el diseño de
material docente específico para uso en entornos
virtuales de aprendizaje
(Tradicionalmente los materiales son simples documentos elaborados en
Word, Excel y Power Point diseñados para
la educación presencial).
Bajo
nivel de formación
docente en el
dominio de competencias
sobre entornos virtuales de aprendizaje.
Falta de políticas y estrategias institucionales sobre la implementación y uso
adecuado de los entornos virtuales de
aprendizaje.
Miremos donde miremos en todas las ramas del conocimiento, en la vida de
las personas, en la educación; en general en casi toda actividad humana
encontramos un computador
conectado a Internet
(en las oficinas,
en los bancos,
en las tiendas,
en las casas, etc.). Por todas partes la relación ciencia, tecnología,
sociedad y ambiente es cada vez más creciente. Fenómenos tecnológicos
como multimedia, realidad virtual, satélites,
fibra óptica, teléfonos celulares, cámaras digitales e Internet, entre
otras, han cambiado la forma
de vivir, los
hábitos de las
personas, y por
consiguiente las formas
de actuar y pensar.
Las TIC están
penetrando cada vez
más y con mayor fuerza los
procesos de formación. Desde
temprana edad niños y jóvenes tiene acceso a internet, al
uso de juegos virtuales, empleo de
cámaras digitales y la televisión
satelital. Algo bien importante
de resaltar es
que estas tecnologías
llegan a cualquier
parte. Por consiguiente las TIC deben
permitirle a la
educación superior crear
nuevos escenarios de
producción de conocimiento, propiciar el diseño y empleo de
nuevas estrategias metodológicas, didácticas
y pedagógicas, de manera que contribuya a desarrollar en los estudiantes
competencias para la vida, la
investigación y el trabajo colaborativo,
entre otras.
Conviene
preguntarse: ¿Qué deben
hacer las universidades para
adecuar sus currículos
al nuevo contexto
y a las
nuevas finalidades que
demanda la sociedad la información?, ¿Cómo
puede la universidad enfrentar los
desafíos que implican los vertiginosos y
profundos cambios ocasionados por la ciencia y la tecnología,
en particular el uso de las TIC?, ¿Qué debe hacer la educación superior para
implementar el uso
de mediaciones tecnológicas
en el proceso enseñanza - aprendizaje, en
particular en el uso de los entornos virtuales de aprendizaje?, ¿Cómo
planificar las tareas y el desarrollo las
otras actividades en la
educación, de manera que facilite el uso de mediaciones tecnológicas, en particular el uso de
entornos virtuales de aprendizaje?
Todo cambio es difícil, complejo e implica un proceso y la
introducción de las TIC en la
educación superior, no
son la excepción,
estas deberían apuntar
hacia una nueva
concepción con respecto al papel de
la didáctica tradicional, donde
se prepara al profesor de manera que
pueda enfrentar los nuevos retos y
desafíos que demanda la sociedad, y en
particular la universidad. De
acuerdo con Bosco (1995): "El
desafío es utilizar la tecnología de
la información
para crear en
nuestras escuelas un
entorno que propicie
el desarrollo de
individuos que tengan la capacidad y la inclinación para utilizar los
vastos recursos de la tecnología de la
información en su propio y continuado
crecimiento intelectual y expansión
de habilidades. Las
escuelas deben convertirse
en lugares donde
sea normal ver
niños comprometidos en su propio
aprendizaje.”
A diario
profesores y estudiantes utilizan herramientas de desarrollo personal, tales como Word, Excel, base de datos, manejo de
impresoras y correo electrónico, entre
otros, todo ello en un mundo
globalizado donde el uso del
computador se ha
convertido en una
herramienta indispensable para la
gran mayoría de los ciudadanos. El hombre
ha utilizado muchos recursos para la comunicación y la transmisión de
información: señales luminosas, sonoras,
telégrafo, teléfono, cine, televisión, prensa, literatura, estos son
algunos ejemplos que han marcado un momento trascendental en diferentes épocas. Hoy muchas
ciencias como la Física, la Biología, la
Química, la Estadística, la
Electrónica, la Geología, y la Economía,
entre otras, emplean recursos informáticos en su enseñanza. Ello es debido a que
los modelos informáticos y
sus métodos son
herramientas poderosas para
el razonamiento, la simulación,
la automatización y el análisis de algunos fenómenos, lo cual contribuye a facilitar la toma de decisiones.
Es indispensable pensar que hoy las prácticas sociales están muy ligadas
a la informática, al procesamiento y
manejo de la información, y que por
tanto las instituciones educativas como
entidades encargadas de preparar a las actuales y futuras generaciones, en la
vida y para la vida, debe formar hombres y mujeres competentes en el dominio
de las TIC, de manera que puedan dar
respuestas a los problemas de su entorno.
Las universidades deben contar
con los medios
científicos y tecnológicos,
la infraestructura necesaria,
los métodos y formas de
trabajo, que les permita cumplir el encargo social para
el cual fueron
creadas. La computación
y la información,
constituyen dos pilares
fundamentales en la
sociedad a partir
del desarrollo que
han tenido, han
provocado una convergencia en el desarrollo social en todos
los ámbitos, en lo que se conoce como las
Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, cuya
expresión más concreta se ve en la aparición
de la red de computadoras más grande del planeta: Internet y en los servicios que ofrece, en particular a la
educación científica y tecnológica.
USO APROPIADO DE LAS
TIC|
|
|
|||
|
|
|
|||
|
•
|
Por consiguiente el uso apropiado de las
TIC pueden constituir un valioso apoyo en la
educación superior, entre otros:
En la búsqueda de información en Internet, el uso del de
correo electrónico, mensajería instantánea, participación en foros virtuales,
teleconferencias, entre otros.
|
|||
El
empleo de tutoriales,
con el fin
de promover el
aprendizaje independiente bajo
la dirección del profesor y
realización de entrenamiento en actividades específicas, entre otros.
Uso de software educativo para apoyar
determinadas tareas (Software de simulación,
automatización de procesos,
software de presentación de información, tales como el
cuerpo humano, adelantos,
viajes, explosión de
volcanes, seguimiento de
huracanes, viajes espaciales,
véase por ejemplo la enciclopedia cómo
funcionan las cosas).
Software
para construcción de
prototipos y simulaciones
(ejemplo los programas
Macromedia Director, Flash,
Dreamweave), estos software
también pueden ser
Uso
de software de
productividad (Excel para
diseño e interpretación de
gráficos, cálculos, SPSS)
Uso
de software inteligente, empleo
de simulaciones y
automatización de experimentos.
Desarrollo
de experimentos basados
en el uso
y aplicación de micro
controladores,
donde el
computador puede almacenar,
procesar datos en
tiempo real y
recibir información mediante
algunos periféricos.
Uso
de plataformas gratis,
para facilitar el
trabajo mediante entornos
virtuales de aprendizaje.
Como pude
verse son múltiples las ventajas que implica el uso de las TIC y los
entornos virtuales de aprendizaje en la
educación superior. Es importante valorar los posibles usos e implicaciones de las nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) y su impacto, en la
sociedad actual, particularmente en la universidad colombiana.
Si bien es
cierto que, estas
tecnologías están revolucionando todo desde el modo de pensar y actuar
de las personas, y
que su uso
significaría un cambio
de paradigma en
la educación tradicional, nuevas
oportunidades para reflexionar
sobre la actuación
didáctica, el rol
del profesor y
los estudiantes, también hay que considerar que estas abren cada vez
una brecha mayor entre desarrollados y
subdesarrollados, sean personas o países debido a que la tecnología y la ciencia
se han convertido
en una gran
herramienta de poder,
de hegemonía, lo
cual las convierte en un valor agregado que marca gran distancia entre la educación tradicional
y la educación científica apoyada en mediaciones tecnológicas.
CONCLUSIONES
La educación
superior tiene ante
sí el reto
de diseñar nuevas
estrategiasmetodológicas,
didáctica y pedagógicas,
de manera que incluyan en sus
currículos el uso de
las TIC y
la implementación de
los entornos virtuales
de aprendizaje para
contribuir a una verdadera alfabetización científica y tecnológica de los estudiantes.
El uso de las TIC en la educación superior debe
contribuir a logro de una producción y
gestión más eficiente
del conocimiento, al
desarrollo de competencias comunicativas e investigativas,
al fortalecimiento del trabajo colaborativo
mediante redes y en general al
desarrollo de las potencialidades de los alumnos.
Es necesario fortalecer los procesos de
formación docente de manera que incluyan el
uso apropiado de
las mediaciones tecnológicas,
en particular las
TIC y los
entornos virtuales de
aprendizaje, para que estos puedan asumir apropiadamente los desafíos que implican
el uso apropiado de
estas tecnologías. Se
requiere que estos procesos estén apoyados un
trabajo investigativo e interdisciplinar.
Las
TIC abren un
mundo de posibilidades
a la educación
superior: Enseñanza flexible, aprendizaje cooperativo, desarrollo
de las potencialidades de los estudiantes y de su creatividad, así como en las prácticas educativas
por parte de los docentes.
Es indispensable diseñar nuevos currículos en
la educación superior apoyados en mediaciones tecnológicas y en los avances
obtenidos en el campo de la didáctica.
Las
TIC facilitan el
desarrollo de la
actividad investigadora contribuyendo a
la formación de
una cultura científica
y tecnológica de
los estudiantes, facilitándoles
la apropiación de conocimientos, el uso de métodos y formas
de trabajo científico,
el desarrollo de
actitudes y la
formación de valores
morales, necesarios para
desenvolverse en la vida cotidiana.
No
obstante a los
prometedores usos de
las TIC en
el ámbito educativo,
es indispensable considerar que
la educación superior en Colombia afronta grandes problemas (falta de financiamiento, escaso apoyo para la
capacitación y actualización docente, entre otros), unido
a esto está
la visión deformada
que un considerable
número de docentes
tiene sobre los alcances e implicaciones de la ciencia y
la tecnología.
BIBLIOGRAFIA
ACEVEDO.
J. A. (2000). Educación tecnológica
desde una perspectiva CTS. Sala
de Lecturas CTS + I de la OEI. www.campus-oei.org/salactsi/acevedo5.htm.
ALEJANDRO, Carlos A. y Otros (2003). El laboratorio de física desde su PC. En:
Revista Digital Iberoamericana de Educación. Sao Paulo
Albín
Toffler (1993). El
Shock del Futuro.
Editorial Plaza y Janes,
Barcelona, España.
ANFOS. M y Otros. (2002). Estrategias
Didácticas en el uso de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación. . En: Acción Pedagógica
BELL, R.L y LEDERMAN, N.G. (2003). Understandings of the
nature of science and decision making
on science and
technology based issues.
En: Science Education, vol 87
págs 352 – 377.
BYBEE, R.
(2000, 23 –
28). Achieving technological Literacy.
En: The Thechnolog Teacher.
CUTCLIFFE,
S. (1999, 8).
Una descripción de los programas
y de la
educación CTS y la educación
universitaria en los Estados Unidos. Antrhopos. Barcelona.
DEL
CARMEN L. (2001).
Los materiales de
desarrollo curricular: Un cambio
imprescindible. En Investigación en la escuela.
DE VRIES M. (1996).
Technology Education: Beyond the “Technology is applied Science Paradigm. En:
Journal of Technology Education.
DUART,
J.M. y SANGRÁ,
A. (2000). Aprender en
la virtualidad. Barcelona: Ediciones Universitat Oberta de
Catalunya.
ENCICLOPEDIA
WIKIPEDIA (2006). Tecnologías de la información
y la comunicación. En Medio electrónico.
FRANCO, A. (2000). Física en Internet: Curso de Física por Ordenador. En línea en: http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica.
GARRET, H. (1995, 6-15). Innovación en la
enseñanza de las ciencias. En: Revista
Colegio oficial de Doctores.
GILBERT, J. K. (1995). Educación tecnológica: una nueva
asignatura en todo el mundo. En: Revista enseñanza de las ciencias.
KAPLÚN, Gabriel. (2001). Aprender a enseñar en tiempos del
Internet.
MARTÍNEZ,
M.P., PONTES, A.
y PEDRÓS, G.
(2000): Diseño de
laboratorios virtuales de
simulación y su
coordinación con los
laboratorios experimentales aplicados a la educación. Proyectos de Innovación y Mejora de la
Calidad Docente: Memorias Finales
de la primera
Convocatoria. pp. 37-51.
Córdoba: Servicio de Publicaciones
de la UCO.
Ministerio
de Educación Nacional
de Colombia. (2005).
Nuevas Tecnologías: Educación en
el Siglo XXI. Bogotá
NATIONAL RESEARCH
COUNCIL (1996, 3 – 15). National Science Education Standards. En: National
Academy Press
NUÑEZ, J. (1999, 2). La ciencia y la
tecnología como procesos sociales. Lo que la
educación científica no debe olvidar. Editorial Félix Varela. La Habana.
PAZ, Ángel. (2000).
Una mirada a
las Tecnologías de
la Información y
La Comunicación. Trillas, México.
PERE MARQUÈS Graells (1999). Tecnologías de
la Información y Comunicación aplicada a
educación. En: Revista Educar, Barcelona.
SALNAS,
Jesús. (2004). Perspectivas y desafíos
de los entornos virtuales en educación
superior. Universidad de las Islas
Baleares. España.
UNESCO – MONTEVIDEO. (1999). La ciencia para
el siglo XXI: una visión y un marco de
acción. En: declaración Santo Domingo. Santo Domingo.
UNESCO (1996). La profesión docente y el desarrollo
de la educación en América Latina y
el Caribe. En: Boletín
proyecto principal de
la educación en
América Latina y el Caribe.
Chile.
UNESCO – OREALC (1998). Educación vocacional
y técnica: políticas, técnicas e
innovación.
UNESCO-ISCU (1999). Declaración sobre la
ciencia y el uso del saber científico.
En: Conferencia Mundial sobre la ciencia para el siglo XXI: un nuevo
compromiso. Budapest VAQUERO,
A. (1992). Fundamentos
pedagógicos de la
enseñanza asistida por Computadora.
Revista de Enseñanza y Tecnología:
ADIE, Nº6, pp.14- 24.
VELÁSQUEZ,
Andrés. (2004). Algunos
problemas sociales de
la educación científica y tecnológica en la escuela
colombiana. En: III Congreso internacional de
didáctica de las ciencias, VII Taller internacional sobre la enseñanza
de la Física. La Habana.
VELÁSQUEZ,
Andrés. (2004). La
Alfabetización científica y
tecnológica en el
proceso de enseñanza
– aprendizaje de
la Física. Primer
coloquio nacional en
didáctica de las ciencias. Ibagué.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)